『我覺得很奇怪啊！這個陳○○換了一個班級，換了一個老師帶班，怎麼前後差這麼多？好像變了一個人……』在矯正學校工作多年的同仁，必定都會感受到學生的變化，但學生轉向好的表現，除了想通了！成熟了！還有一個原因是環境變了！環境中的人際互動變化了……」
班級經營的靈魂人物
少年進入矯正學校後依其輟學的學籍，銜接國中或高中的課程，編入適當的班級開始學習。
矯正學校和一般的學校相同，每個班級配置一名導師，因隸屬於法務部，各班級另配置一名以上的教導員。 教導員、導師是班級的靈魂人物，如何有效管理與經營班級，將影響者班級的「班風」，當然也影響著班級每一個學生的穩定性。
台灣師範大學師資培育學院張民杰教授在著作《班級經營：學說與案例應用》中提到，班級經營（英文：Classroom Management）指的是有效管理影響班級運作的人、事、時、地、物等各項因素。教育Ｗiki上列出班級經營的內涵：包括級務管理、教學管理、環境管理、時間管理、人際關係經營、常規管理、違規處理、獎懲運用等。
矯正學校中帶領一個班級的教導員、導師，還有輔導老師，各自扮演重要的角色，是否能有效的合作，管理影響班級運作的人、事、時、地、物等各項因素，攸關班級與學生穩定性；相反的，沒有好的班級經營，而期待這些入校前就不受控制的少年「自然變的很乖」，有如天方夜譚！
矯正學校班級經營的內函
教育部於民國101年依教師法第十七條分別訂定了「國民中小學聘任班級導師注意事項」及「高級中等學校訂定教師擔任導師辦法及聘任導師注意事項」，明定導師的職責及工作範圍包含：
- 班務處理及班級經營。
- 學生生活、學習、生涯、品行及身心健康之教育與輔導。
- 特殊需求學生之關照及輔導。
- 親師溝通與家庭聯繫。
- 學生偶發事件及申訴事件處理。
- 其他有關班級學生之教學、訓輔、總務等事務處理。
「少年矯正學校教育暨實施通則」第23條規定：「教導員負責學生日常生活指導、管理及課業督導業務，並協助輔導教師從事教化考核、性行輔導及社會連繫等相關事宜。教導員應就具備下列資格之一者，優先遴任之：一、具有少年矯正教育專長者。二、具有社會工作專長或相當實務經驗者。」雖然，通則並未明定教導員班級經營之責，但對於學生的日常生活指導、課業督導業務、協助教化考核、性行輔導及社會連繫等職責，以矯正學校皆以教導員帶班制來看，教導員實際工作內容就是管理影響班級運作的人、事、時、地、物等各項因素，而有班級經營之實。
簡單來說，矯正學校中除了導師、輔導老師外，帶班的教導員幾乎包辦處理了學生在學校內所有面臨的生活議題，少年暫時無法返家，教導員和導師似乎像是少年的代理父母一般的重要，班級經營的內容也無所不包啊！
班級經營的重要性
孩子是看著大人的背影長大的！孩子很容易內化認同者的信念！ 在矯正學校中，常常有同仁說：「看學生就知道是哪個老師帶出來的！」也是這個意思。
從「矯正學校學生入出校的流程」來看，少年入校時除了犯罪矯正議題外，還隨身帶入心理、生理、人際、學習、家庭關係等困擾，配入班級之後，不只是教育上的議題，生活上的種種細節，都將影響少年在班級中的穩定性。學生在矯正學校的時間可能2-3年，甚至4年以上，各項身心議題都關係著是否能再次適應社會。
矯正學校中教導員、導師、輔導老師是班級中與學生最為親近，也最具影響力的師長，若能積極管理與經營班級中的學生事務，從日常中傳達正向的信念與處事方法，不只能協助學生適應矯正學校中的生活，早日離開矯正學校，順利回歸與適應社會，同時也因與少年朝夕相處，更有機會為少年建立健康的人際關係和正向的情感連結，因此，班級經營的實務與人員，對進入矯正學校的少年生涯具有重要的影響性。