「昨天才說要好好表現，爭取提名或假釋通過的機會，今天又暴衝打人了！昨天懇親會才抱著媽媽說要趕快出去孝順家人，今天又違規了。矯正學校的孩子不是不會想，只是常常「說的到，但做不到！」
揮之不去的次文化
矯正學校入校的學生皆是曾犯罪的少年，雖然來自的成長環境與家庭有差異，卻也存在許多共同的次文化現象，例如：入校後仍常以非法或非規範內的手段實現其欲望及目標，偷老師的筆、偷學校的雞蛋為了加在泡麵裡等；常以戰鬥方式維護自我的威望，獲取地位及名聲，且因而獲得滿足與快樂，用敢打架來表示自己比別人強；另外，部分的少年則無法以非法、合法獲取目標，為解決憂慮及逃避現實，就藉濫用藥物來「好過一些」，進入矯正學校後還是有藥物濫用的想望。
矯正學校的學生入校後，編班進入班級中，上述入校前非行的次文化現象仍影響著班級的穩定性，亦考驗著帶班級的教導師、導師、輔導老師處理事件的技巧與智慧。依2022年1月至2023年12月期間矯正學校學生在校園中的重大事件，例如：暴行(鬥毆打架致外醫、3人以上群毆、攻擊教輔人員)、欺凌、性平事件、3人以上集體擾亂秩序、查獲違禁物品等。2年內共有192件，表示4所矯正學校，每個月每個學校至少就必需處理2~3起以上的重大事件。
矯正學校學生及班級特色
相較於一般學校，矯正學校的學生及班級特色如下： 1.流動性高：矯正學校的學生入校時間無固定的月份，亦沒有固定的時限，學生進出極為頻繁，班級成員、班級風氣與人際互動氛圍常因此而變動，班級經營困難度高。 2.個別差異大：編入同一班級的學生，因失學、輟學年齡與個別差異，基本學力差異大，課程進度安排不易，影響學習動機。 3.衝突事件多：因學生存在的次文化，人際間易生「眉角」，甚至演變成班級對班級的暴力衝突。 4.硬體空間受限：學生因犯案入矯正學校，二十四小時皆與同班同學相處，生活相處的磨擦與心情的調適，受限於空間無緩衝可能性。因此，學生常因生活磨擦，延申違規事件。 5.社會化傾向高：矯正學校的學生失學、輟學比例高，相對地提早進入社會與「公司」，與所謂的「阿兄」互動，因此多數的少年皆已有高度社會化傾向，自覺自己比老師們更瞭解社會。 6.家庭支持度差：學生的家庭特殊狀況多，原生父母離婚、過世、生病、再婚、失連、隔代教養，甚至是經常進出監所的比例高，即使雙親仍結婚同住者，亦常家庭功能不彰，父母甚至表示「老師，我們管不動他，隨便他….你們處理就好…」
多元處遇及專業合作的挑戰
矯正學校學生皆來自於家庭、學校和社會「漏接」的孩子，原本管教與輔導就不容易。然而，隨著社會的發展和犯罪行為的複雜化，各界開始意識到單純的懲罰並不能徹底解決少年犯罪問題，並且有可能對少年的發展產生負面影響。 少年矯正工作的國際趨勢，已漸從單純的懲罰和監禁，轉向更為整合和多元的方法，也越來越強調尊重少年的權利和需求，確保少年犯罪者在接受矯正過程中得到適當的尊重和關懷，並維護他們的人格尊嚴。故原本的少年輔育院，也因著上述的國際趨勢，於2021年(民國110年)全面的改制為矯正學校，擴編專業人力，結合政府的各部門資源，期待能透過專業合作發展多元模式，協助犯罪少年適應社會生活。 目前的矯正學校結合各部門資源（包含：法務部矯正署、教育部國教署、司法院、衛福部、勞動部等），甚至立法院也非常關注少年的處遇。因此，促使矯正學校能以多元的角度來協助犯罪少年，但相對的人力及資源(包含：教育、矯政、司法、衛政、社政、勞政等）的整合、協調、合作，成為矯正學校中各專業分工上最大的挑戰。 「曾經犯罪的的孩子，到底要如何再適應社會生活呢?」目前仍未有系統化的結論與模式，面對各界的意見與指導，矯正學校班級經營人員無所適從，保守與開放間，難以取得共識，易造成管教不一致與理念衝突的狀況，常引發矯正學校實務工作者的專業耗損！